Total de visualizações de página

segunda-feira, 13 de fevereiro de 2012

Rotina para autistas

A rotina é um momento muito importante para os alunos mesmo maiores pois organiza todas as atividades por etapas e deixam planejar melhor o seu dia.Na sala de alfabetização você pode utilizar figuras que representam esses momentos diversificados na escola(esses desenhos são da Mônica encontrei na net), colocados no varal permite ter uma visão ampla dos afazeres do dia escolar.
Agora pense nessa rotina com autistas dentro da sala precisamos de um recurso e este recurso me fez pensar que se eles tivessem uma placa comprida e individual como essa com E.V.A e buraquinhos para colocar palitinhos com os mesmos símbolos do varal comum da sala, deu certo!!!!!
O acompanhamento é de toda sala ao mesmo tempo , eles vão interagindo com o nosso mundo sem perceber e muitas vezes os amigos os ajudam simbolizando juntos é muito interessante.Temos que sempre aproximá-los da nossa atividade adaptando material no passar do tempo essa interação transforma em palavras que nomeiam os momentos os que deixam ainda mais interados do momento!!!!(essa próxima foto coloquei de pé na janela mas normalmente para que o aluno possa consultar sempre esse cartz fica na lateral da carteira)
De uma idéia a outra vamos transformando o prazer destes alunos em estar em meio a sociedade!!!!!!!!!!!!!

Rotina para Deficientes visuais

Vejam como podemos que em cada momento a criança com necessidades especiais possa participar de tudo, na rotina a idéia é aproximar dos combinados do dia e deixar menos anciosa a criança que é cega ou que tem visão subnormal.Construa essas plaquinhas com eles com objetos que representem os momentos diversificados de atividades e que sejem objetos significativos, atreavés do tato eles vão reconhecendo os objetos e interrelacionando com as atividades e/ou o momento delas.A turma toda participa e quem é vidente pode representar o momento com figuras ou desenhos que simbolizam aquele momento, vejam quanta coisa a educação especial indica para que todos se sintam incluídos e que proporcionem muitas atividades desenvolvendo mais habilidades do que somente as que temos nos objetivos propostos.Aproveitem adaptem o material!!!!!Ninguém perde na sala de aula somente temos que ter um jogo de cintura e ser flexissíveis ao ponto de mudarmos estratégia e interagir a turma toda com o mesmo momento, pense sempre dá certo!!!!

domingo, 12 de fevereiro de 2012

As imagens destwe método !!!

Pessoal numa pesquisa na net encontrei as imagens do método no http://www.mediafire.com/?wlowzhjznnh
Acrescento também a versão total do texto. A metodologia é sempre a mesma utilizada até aqui. O professor ou o técnico podem e devem adaptá-lo às necessidades das crianças nunca esquecendo a individualidade e características de aprendizagem de cada uma.

A história do método é essa a seguir:

" Ana é uma menina.
Ia na rua, de cabeça no ar, sem olhar para o chão.

Pisou uma uva!
O seu sapato escorregou a menina caiu e, chorou!

Um menino correu e a menina levantou.

Se ela visse a uva no chão não caía ,não!

O menino não usa sapato; tem uma bota no pé. Pois é!

A menina , agora já tem um amigo

que lhe dá a mão e, os dois lá vão pela rua fora.

Ao chegar a casa conta tudo à mãe:

- Caiu e chorou porque a uva pisou e que um menino amigo a levantou .

Depois abre a janela porque tem calor e até vai buscar o leque da mãe.

Que bonito é o leque e, abana tão bem! Tira o calor...

Já não é preciso e, por isso, vai pô-lo na mala da mãe.

Bateram à porta.
-Quem será? Quem é?
É o limpa-chaminés.

Já subiu a escada e foi para o telhado.

Ficou todo enfarruscado do pó do carvão.

E, até o cão, ao vê-lo, ficou assustado e ladra zangado.

-Que fazer?

Fechá-lo à chave é a solução.

Mas, a galinha da vizinha que estava na capoeira,

ao ouvir o cão bateu asas, partiu o ovo e,

a gema espalhou-se pelo chão.

Que arrelia teve a vizinha por causa da galinha, da gemada no chão,

por causa do cão e do limpa-chaminés.

E, a menina ria ao ver tanta confusão.

Mas, para tudo acalmar, a mãe leva a Ana a passear ao jardim .

Ao jardim dos animais!

A Ana gostou de ver a girafa, a zebra, o peixe, os macacos e muitos mais.

E ,até viu um rato a roer uma cenoura

que, uma senhora loura lhe pôs , junto ao buraquinho, onde tinha o seu ninho.

E, também viu um palhaço que tocava cornetas e fazia piruetas.

Por cima da porta estava a bandeira nacional:

verde da cor do trigal e da árvore nossa amiga.

Na árvore, o lindo passarinho vai fazer o seu ninho e,

aonde a cigarra com amor canta à hora do calor sua cantiga de Verão.

E, encarnada como o sangue como o lume da fogueira,

e a papoula flor do campo que entre o verde é bandeira.

Tudo isto a Ana viu, aprendeu,

compreendeu, não esqueceu

e, neste quadro escreveu.



menina
menino

bota


sapato


uva

mamã

pai

leque


dado

telhado

janela
casa
Na sequencia estas são as palavras!!!!

Método 28 palavras

Pessoal resolvi fazer uma pesquisa pra encontrar técnicas ,métodos ou seja uma forma de fazer muita força a alfabetização com alunos com necessidades especiais e dificuldades de aprendizagem, encontrei este método estou adorando aplicar, na net tem um site que fala de todo o processo e só depende de você professor fazer render em criatividade reforçando o método!!!
Como trabalhar com o método das 28 palavras?
Como reação ao método analítico sintético (parte do todo para o particular) apareceu o método das 28 palavras. Por este método são contextualizadas progressivamente 28 palavras, que vão sendo globalizadas, lidas e escritas pelos alunos, começando muito cedo a analisar cada palavra, mas só até à sílaba. Trata-se de um método de aprendizagem da leitura e da escrita da autora brasileira Yolanda Betim Paes Leme de Kruel, baseia-se no conhecimento de 28 palavras e não das letras, como tradicionalmente se ensinava. Essas palavras serão apresentadas as crianças através de uma história que se irá contando ao longo do ano.
O professor acaba por escrever a palavra numa tira de papel de comprimento suficiente, e através duma leitura lenta determina onde acaba cada sílaba. À frente dos alunos corta-se a tira de papel de modo que todas as sílabas fiquem separadas. Então, os alunos, com esses pedaços de papel/sílabas, reordenam/sintetizam novamente a palavra original.Acabado o trabalho nessa palavra, o professor guarda todas essas sílabas num expositor da sala, começando a constituir um silabário.
Por cada uma das 28 palavras deverá sempre ter este procedimento, não esquecendo que logo de início (1ª palavra) começa também a constituir novas palavras, além das 28, constituídas com as sílabas já armazenadas no momento da análise das palavras antecedentes.
Simultaneamente, deverá propor ao aluno que “cace” as suas (descobrir novas palavras com as sílabas já existentes no silabário), ao mesmo tempo vão escrevendo as palavrinhas e construindo novas frases.
A utilização deste método tem múltiplas vantagens, passamos a destacar algumas:
Atender à predisposição natural da criança em reter o global;
Desenvolver o espírito criativo e a oralidade;Favorecer o espírito de observação;
Desenvolver a percepção visual e auditiva;Desenvolve a sociabilização (através de jogos) e a imaginação no encaminhamento para a descoberta;
Proporciona um enriquecimento fácil e precoce de vocabulário;
Estimula o raciocínio e o uso da memória;
A criança habitua-se à sistematização dos conhecimentos adquiridos levando-a a redigir sem erros e com mais fluência.

Este método será mais atraente para as crianças quanto mais elas descobrirem o que lhe é proposto e tiverem interesse em trabalhar, descobrindo palavras, recortando desenhos, colando-os no espaço em branco... Depois do contacto inicial, em que os pais e professores serão guias, tudo se tornará mais fácil e, em pouco tempo, elas começarão a ler primeiro as palavras e depois pequenas frases. Só no final, surgirá o alfabeto, já depois das crianças saberem ler.

É bom lembrar que um método de leitura não constitui por si só toda a atividade no âmbito da leitura e escrita; outros trabalhos o podem e devem enriquecer , designadamente o texto livre, a correspondência escolar, a leitura de contos infantis , a pesquisa, a exploração do meio envolvente,...

1ª PALAVRA

A 1ª palavra a apresentar é menina - o professor conta a história duma menina mas também pode aproveitar uma vivência de outra criança. (pode recorrer-se a uma ficha-gravura duma menina e respectiva exploração realçando o sentido cromático do desenho).

" Ana é uma menina.
Ia na rua, de cabeça no ar, sem olhar para o chão..."

Após este trabalho, o professor desenha no quadro a menina da nossa história e os alunos fazem o mesmo nas suas folhas de trabalho. (Aquele aluno que afirma não ser capaz de desenhar deverá ser ajudado de uma forma cautelosa e afetiva.)
O professor ensina a escrever a palavra através de movimentos (conseguidos) começando com o braço, com o pulso e com o dedo. Estes movimentos devem ser feitos primeiro no ar, no tampo da mesa, na mão, na areia etc. Só depois de muito treino é que escrevem no quadro a palavra menina acompanhada de um cartaz (para download no blog), que ficou exposto no placar de cortiça. Após ter motivado a atenção dos alunos, chama uma criança de cada vez para escrever no quadro:
1. Com o giz;
2. Com o dedo embrulhado num pano molhado;
3. Com um pincel molhado;
No placar, junto da gravura, coloca-se um cartão contendo a palavra manuscrita e também em letra de imprensa. A partir daqui todas as crianças podem ler a palavra. Nesta altura, o professor dá a cada criança um cartão com a palavra menina - manuscrita de um lado e impressa do outro. (A criança vai começando a fazer a sua caixa de leitura, guardando as palavras ensinadas.)
Em casa, recortam de revistas ou jornais, figuras de meninas que colocam no caderno escrevendo por baixo a palavra manuscrita.
Quando as crianças mostram já saber escrever a palavra, o professor pede-lhes que vão ao quadro.
Só se passa para a segunda palavra ( e isso é de extraordinária importância para a obtenção dos objetivo a atingir) quando todas as crianças já sabem as vogais.

Não é fantástico!!!!!!!!!!!!!